La elección del tema dio algunos problemas.
Nuestra primera elección fue seguir con el tema que escogimos para el proyecto de innovación: "La investigación-acción", pero después comprobamos que no resultaba muy viable.
La segunda opción fue la definitiva ya que también contábamos con experiencias cercanas y teníamos un conocimiento previo, de modo que no partíamos de cero. Hablando entre nosotros y comentando dichas experiencias nos pareció interesante como algunos alumnos consiguieron terminar sus cursos postobligatorios y como otros se vieron superados por el mismo. Así bien decidimos trabajar este tema y buscar las claves tanto del éxito como del fracaso.
Hay que añadir aquí que nos equivocamos en el primer enfoque que dimos al tema y partimos de dos premisas cuya veracidad quedó en entredicho; además de que no tuvimos en cuenta que hay varios tipos de AC, razón por la cual no terminamos de perfilar a qué tipo de población íbamos a investigar. Por todo esto hemos tenido que reformular el proyecto.
ResponderEliminarEstoy de acuerdo.
ResponderEliminarPodríamos centrarnos en las adaptaciones curriculares no significativas, que son las que mayor éxito tienen en el tema que queremos investigar. Sólo es una idea.
ResponderEliminarYo ya opté por las significativas, aún quedan dos voto.
ResponderEliminarOpté por esta porque creo que las no significativas no causan tanto problema al alumno a la hora de aprobar el curso como las significativas y lo suyo es ver esto cuando más obstáculos tiene.
A mí también me parece más viable centrarnos en las AC significativas, que son las verdaderamente importantes y además implican al Departamento de Orientación. Por otro lado, pienso que con este tipo de AC la investigación resultaría más rentable aunque tal vez tendríamos que ampliar la población a varios centros, porque las AC significativas de uno solo no serían suficientes para nuestro estudio.
ResponderEliminarYo también apuesto por las significativas, porque se plantean en casos, por decirlo de alguna manera, más "extremos". Por otra parte, el jueves ya estuvimos hablando de varios centros, ¿no, Marian? ¿Te acuerdas cuando te estuve contando el experimento que se me había ocurrido (el de que cada profesor sacara a uno de los alumnos investigados para hacer la misma actividad)? Creo que ahí ya lo hablamos. Si no lo hablamos, estoy totalmente de acuerdo con Dani.
ResponderEliminarSí lo recuerdo y he pensado que igual nosotros podríamos estar presente cuando hagan la actividad para tomar directamente nosotros las notas y evitar con eso la subjetividad del profesor porque puede caerle mejor o peor el alumno.
ResponderEliminarLa actividad, para que lo sepáis todos es pedir a los profesores que saquen a los chicos que investigamos (con AC y sin AC) a realizar la misma actividad y comprobar si son capaces de hacerla y ver también como van progresando.
Aquí de nuevo podríamos utilizar las tablas comprativas.
Esa era la idea ¿no Julia? Si me he equivocado en algo, corrige.
Sí, así era, y me parece muy buena idea el que los investigadores estén presentes cuando se lleve a cabo la actividad. En las tablas comparativas, ¿habría que añadir categorías tipo: espresión oral, escrita, resolución de problemas, aplicación de los conocimientos a otras áreas...? o la cosa va por otros derroteros?
ResponderEliminarMe veo con el problema de que me falta el capítulo 6 que es en el que aparece el método descriptivo.
ResponderEliminarMañana lo recuperaré y me pondré al día. Pero creo que lo que dices sería lo más correcto, porque es lo que necesitan para aprobar.
Bien, me he repasado varias veces el capítulo 6 y lo único que dice es que el método descriptivo sirve para realizar comparaciones y evaluaciones (punto C), pero no dice como hacer la tabla comparativa.
ResponderEliminarMi opinión es que, gracias a las calificaciones y al diario del profesor tendremos constancias de los resultados y que los valores más adecuados para comparar son los que ha dicho Julia.
Pues estonces está todo dicho. A ver si esta vez sale bien y ya nos quitamos una cosa de encima.
ResponderEliminarPara añadir al planteamiento el resumen de las AC:
ResponderEliminarLas AC son la acomodación o el ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Hay varios tipos de AC para centros, aulas e individuales. Dentro de las AC individuales tenemos las AC de acceso al currículo por necesidades físicas, de comunicación o problemas de aprendizaje que a su vez son no significativas y significativas. Nosotros vamos a centrarnos en las AC individuales significativas ya que nos parecieron más importantes que las no significativas y además implican al Departamento de Orientación.
En mi opinión, perfecto.
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